Bibliotecarios escolares: los influyentes de la tecnología educativa olvidados

El papel de los bibliotecarios del distrito escolar ha cambiado con el tiempo, en explicit a medida que las escuelas se han vuelto más dependientes de diversas formas de tecnología y dispositivos.

Para las empresas educativas, los bibliotecarios escolares pueden servir como puntos de contacto importantes, en explicit porque su esfera de influencia afecta no sólo a estudiantes y profesores, sino también, en muchos sistemas escolares, a los administradores de alto nivel.

Cuatro personas que trabajan en sistemas escolares o los apoyan hablaron recientemente sobre las responsabilidades cambiantes de los bibliotecarios, incluido el papel que desempeñan en la implementación de tecnología y la toma de decisiones sobre inteligencia synthetic en sus sistemas escolares, en la conferencia de tecnología educativa ISTE del mes pasado en Denver.

Los oradores fueron Invoice Bass, coordinador de innovación del Distrito Escolar Parkway de 17.000 estudiantes en Missouri; Carl Hooker, consultor educativo de HookerTech LLC; Shannon McClintock-Miller, bibliotecaria docente del distrito en el Distrito Escolar Comunitario Van Meter de 1.100 estudiantes en Iowa; y Adam Phyall, director de aprendizaje profesional y liderazgo en Future Prepared Faculties, una organización de defensa que promueve el acceso equitativo a la educación.

Sus observaciones han sido editadas para mayor claridad y brevedad.

¿Cómo cree que seguirá evolucionando el papel del bibliotecario escolar en la próxima década?

Phyall: Tenemos que hablar de garantizar que sean una parte importante e integral de la enseñanza y el aprendizaje. Los estudios demuestran una y otra vez que los centros de medios bibliotecarios que funcionan bien son también escuelas que obtienen altas calificaciones en los exámenes y tienen pocos problemas de disciplina. Por lo tanto, tenemos que asegurarnos de que estamos elevando el nivel de esos lugares y esas personas, para que se sientan empoderadas en nuestras escuelas.

No son simplemente un lugar especial al que enviar a niños con problemas a leer un libro. Tenemos que asegurarnos de empoderar a esas personas en lo que respecta a su espacio. Por eso, cuando empezamos a tener conversaciones sobre tecnología emergente e inteligencia synthetic, están dispuestos a convertirse en líderes en ese espacio.

Bass: Pienso en la influencia que tienen los bibliotecarios en una comunidad. En lo que a mí respecta, tienen más influencia que probablemente cualquier otra persona en un edificio específico, porque cada estudiante que entra y visita esa biblioteca es uno de sus hijos.

Trabajan con los directores, con los administradores, con los profesores, con los estudiantes y con las familias. Cada vez que hablan y se relacionan con una de esas subsecciones, ejercen influencia. Tenemos que reconocer cuál es esa influencia, ponerlos en puestos de liderazgo y reconocer que los bibliotecarios son líderes en todos los contextos, no solo cuando se trata de alfabetización y ciudadanía digital.

Hooker: ¿Cómo se vislumbran los próximos 10 años para una biblioteca? Seamos honestos, las bibliotecas se están reduciendo físicamente, pero el uso y la ayuda que necesitan realmente está aumentando.

Necesitamos encontrar una manera de crear el puesto o modificarlo de manera que no se limite a los especialistas en medios de biblioteca, sino que sea algo más que eso. Debe ocupar un puesto central. Entonces, ¿cómo lo cambiamos? ¿Cómo le damos un nuevo nombre?

McClintock-Miller: Me di cuenta de que tenía que presentarme en la oficina de mi superintendente y conseguir un lugar en la mesa. Llevamos casi 17 años trabajando en Van Meter de forma particular person, y eso no habría sucedido sin la biblioteca. Tenemos que encontrar a esas personas que pueden liderar porque son uno de los roles más importantes dentro de la escuela.

¿Qué prácticas recomendadas cree usted que los bibliotecarios, en coordinación con los docentes y otros profesionales de los distritos escolares, deben establecer en torno a la IA en las aulas?

McClintock-Miller: Como bibliotecaria, tengo que decir que hay que ser parte de la conversación. Cuando se empezó a hablar de IA en las escuelas y se compartieron herramientas con nuestro distrito, lo primero que hice fue presentarme en la oficina de mi superintendente y le dije: “¿Qué vamos a hacer? ¿Tener una política, tener estas conversaciones, no darle la espalda ni tenerle miedo, sino aceptarla y todas las cosas maravillosas que tenemos en estas herramientas?”

Una de las mejores cosas que podemos hacer es aprender juntos, aceptarlo, ayudar a nuestros hijos, sin importar la edad que tengan, a comprender y usar estas herramientas increíbles que tenemos. Ese podría ser su objetivo, independientemente de cuál sea su función dentro de la escuela, es volver y tener estas conversaciones porque no van a desaparecer.

Phyall: La práctica que debemos implementar es asegurarnos de incluir a nuestros padres en esta discusión. Estamos prácticamente en una cámara de resonancia en torno a la IA. Sabemos algo sobre ella. Hemos hablado un poco sobre ella. Pero ¿creemos que todos y cada uno de nuestros padres saben qué es la IA y cómo se podría utilizar en el aula?

Independientemente de las prácticas que pongamos en marcha, debemos asegurarnos de que los padres formen parte de ese proceso, porque tenemos que impartir clases con ellos, no para ellos. Esto es algo que está cambiando el panorama de la educación. Queremos asegurarnos de que todos los interesados ​​tengan un lugar en la mesa. Mejor aún, demos vuelta la mesa y construyamos una nueva con nuestras familias.

Hooker: El aprendizaje profesional es una parte importante de esto. ¿Qué piensan los profesores al respecto? La mayoría de ellos no tienen ni concept de lo que hacen. ¿Están realmente dando ejemplo? ¿Están realmente poniendo en práctica lo que enseñan?

Y luego ser transparente sobre ese proceso porque eso se filtrará a los maestros, lo que también se filtra a los niños cuando son transparentes y cómo usan la IA cuando la conversación sobre trampas simplemente desaparece.

Bass: También necesitamos involucrar a nuestros estudiantes y realmente ayudarlos a comprender qué queremos realmente que los niños hagan con la tecnología. [and ask how are we planning for] La inteligencia synthetic forma parte de esto. Y si les preguntáramos eso a nuestros hijos, ¿nos dirían lo mismo? ¿De verdad dirían que queremos que utilicen la tecnología cuando les bloqueamos el acceso a ciertas cosas? ¿Estamos demonizando la tecnología debido a las decisiones que tomamos porque queremos sentirnos cómodos como adultos?

Hacemos estas cosas con los estudiantes todo el tiempo. Creamos políticas, creamos reglas, creamos oportunidades, pero también debemos escucharlos y comprender realmente de dónde vienen para poder tomar una decisión.

¿Qué estrategias pueden implementar las escuelas y bibliotecas para abordar las disparidades en el contenido, los dispositivos y las experiencias de aprendizaje para estudiantes de diversos orígenes socioeconómicos?

Hooker: He trabajado en escuelas con un 98 por ciento de alumnos de bajos ingresos y en escuelas con un 98 por ciento de alumnos de bajos ingresos. Ambas escuelas tienen dispositivos y tecnología actualizada por diversas razones. Obtuvieron su financiación de diferentes maneras.

Pero cuando se trata de cómo se utilizan, me sorprendió lo enormemente diferente que es. En una escuela donde yo dirigía el laboratorio de informática, el profesor dijo que no tenían tiempo para jugar; que necesitaban aprender matemáticas, así que dejaban de hacer cosas divertidas en la computadora. Y en otra escuela donde les iba muy bien con las notas de matemáticas, dijeron: “Inventen algún tipo de clase empresarial donde puedan diseñar”, y de repente empiezas a ver una gran diferencia en cómo se utiliza la tecnología.

Bass: No basta con mantener a los estudiantes en el centro de la atención. Lo importante es la experiencia que tienen. Se trata de cómo diseñamos nuestras clases. Se trata de cómo diseñamos la experiencia para que comprendan el concepto en cuestión y no se limiten a memorizarlo.

Lo menos interesante que podemos hacer con la tecnología es poner a los niños frente a una pantalla y hacer que vayan pasando por distintas pantallas para aprender. Lo más interesante es volver a esa creación y ayudar a nuestros profesores a diseñar experiencias de aprendizaje auténticas y significativas que sean relevantes para su vida cotidiana.

McClintock-Miller: Se trata de cómo creamos, diseñamos y apoyamos a todos los estudiantes, sin importar de dónde sean o dónde estén, y de ayudar a nuestros maestros a comprenderlo. Se trata de que los niños participen y puedan tener voz sin importar dónde se encuentren.

Y estamos ayudando a nuestros bibliotecarios a tener esas habilidades y esos recursos para poder apoyar a nuestros maestros. Y asegurándonos de que nuestras familias comprendan los recursos que tenemos en esta experiencia de aprendizaje, estamos logrando que ellos también tengan esas expectativas para sus maestros.