El plan de gran alcance de un distrito escolar para la exploración profesional

Durante décadas, los distritos escolares han estado encontrando formas de presentar a los estudiantes carreras potenciales.

Muchos ofrecen programas tradicionales de educación profesional y técnica, antes llamados educación vocacional. Algunos ofrecen programas de aprendizaje o pasantías en los que los estudiantes reciben capacitación en oficios específicos, a menudo vinculados a una certificación profesional al finalizar.

Otros sistemas escolares establecen asociaciones en las que los empleadores y las escuelas trabajan juntos para dar forma al currículo de las aulas, en algunos casos con el objetivo de otorgar a los estudiantes créditos universitarios o encaminarlos hacia un empleo.

El Distrito Escolar Unido de Cajon Valley en San Diego está adoptando su propio enfoque distintivo para presentar a los estudiantes profesiones/carreras a una edad temprana.

David Miyashiro, superintendente del sistema escolar de 17.000 estudiantes, escuchó los comentarios de los empleadores y otros miembros de la comunidad y lanzó un programa que comienza en el jardín de infantes y brinda a los estudiantes acceso a un mínimo de 56 experiencias profesionales diferentes cuando terminan el octavo. calificación.

Hay mucho más que eso. Los estudiantes no sólo están inmersos en prácticas y experiencias laborales. A través del plan de estudios del distrito se les anima a articular sus intereses. “Nuestros niños pueden hablar más que cualquiera”, dijo el superintendente.

Miyashiro habló con la escritora colaboradora de EdWeek Market Transient, Ruksana Hussain, sobre el inicio del programa, cómo funciona y qué lo distingue de los enfoques tradicionales de educación profesional y tecnológica.

¿Cuál fue la concept o el inicio de este programa?

Mi primera conversación con un líder native cuando period superintendente hace 12 años fue con nuestro administrador municipal que supervisa el departamento de policía, el departamento de bomberos y todos los servicios financiados por los contribuyentes. Le pregunté qué haría usted si tuviera jurisdicción sobre las escuelas.

Dijo, para empezar, que dejaría de estigmatizar el trabajo más importante en nuestro país y se refirió a la gran base de la Marina y la base de la Infantería de Marina que tenemos aquí en San Diego, trabajos civiles y no civiles. Pero también, en nuestra parte de San Diego tenemos mucha mano de obra calificada, automotriz, construcción, desarrollo y oficios que, dijo, estigmatizamos porque no requieren un título de cuatro años después de la escuela secundaria. Los líderes del Departamento de Defensa, la policía y los bomberos, y nuestra comunidad empresarial native dijeron lo mismo.

¿A dónde te llevó esa conversación sobre los estereotipos asociados a determinadas carreras?

Lo que saqué de esa conversación fue que necesitamos reinventar el sistema. Hay una empresa llamada Junior Achievement: tienen una experiencia de quinto grado llamada BizTown donde los niños pueden probar una carrera, aprender habilidades para entrevistas y pretender ser alguien de la comunidad empresarial por un día. Dijimos, ¿cómo podemos aprovechar esa experiencia de un día y vivirla todos los días en la escuela, especialmente para los niños de bajos ingresos?

Utilizamos un marco llamado Mundo del Trabajo para enseñar carreras intencionales en cada grado, cada año, comenzando en el jardín de infantes, utilizando la investigación y la tipología vocacional llamada RIASEC, desarrollada por John Holland hace décadas para ayudar a los militares a determinar el mejor interés para las personas. trabajar como parte de su servicio.

¿Cómo está estructurado su programa?

Los niños tienen un mínimo de seis experiencias profesionales que creamos como un tipo de plan de estudios de aprendizaje basado en proyectos. No sólo están aprendiendo sobre carreras, sino que también están aprendiendo sobre sí mismos. ¿Esta actividad me resulta divertida? ¿Haría esto otra vez?

Cuando los niños terminan el octavo grado, han tenido 56 experiencias profesionales como mínimo. Han tenido muchas conversaciones sobre la autoconciencia, han identificado sus propios intereses principales en RIASEC y pueden orientarlos hacia carreras para que cuando comiencen nuestra escuela secundaria, donde pasan el 40 por ciento de su tiempo en el comunidad en las pasantías, tiene un propósito y es intencional. Y nuestro objetivo es hacer realidad nuestra visión de niños felices y relaciones saludables en el camino hacia un empleo remunerado.

Entre World of Work y nuestro plan de estudios de alfabetización de presentaciones TED, donde los niños aprenden a articular y contar su historia en una charla tipo TED, nuestros niños pueden hablar mejor que cualquiera.

¿Cómo decidió su distrito los tipos de ocupaciones/trayectorias profesionales que presentaría a los estudiantes?

Utilizamos O*NET, la base de datos gubernamental de empleos, y analizamos (esto fue hace unos nueve años) ¿cuáles son algunos de esos empleos en demanda con trayectoria de crecimiento que serían valiosos para que nuestros hijos estudien? Y ese es un objetivo en movimiento. Desde el principio dijimos que vamos a empezar con al menos seis carreras por grado porque la RIASEC es de seis letras.

El mínimo que los niños experimentarán es una carrera RIASEC por grado por año, pero vamos a seguir construyéndolas e invirtiendo en nuestros niños para que puedan seguir aprendiendo durante todo el año.

¿Su programa incorpora tecnología, como la IA, para ayudar a los estudiantes a explorar carreras?

Sí, en algunas de las herramientas para docentes que hemos visto, los docentes pueden, mediante ingeniería rápida, crear lecciones personalizadas para cada niño. Podemos decir, basándonos en las experiencias de cuarto grado de Samantha y su autoinforme RIASEC, ¿cuáles serían las próximas experiencias profesionales lógicas para ella? ¿Y cuáles son algunos proyectos de aula que podemos crear utilizando materiales actuales del aula para ayudarla a comprender estas carreras?

La IA puede aprovechar eso para brindar lecciones y experiencias personalizadas para ayudar a los niños a continuar expandiendo su exploración profesional.

¿Existen otras formas de incorporar la IA, además de la creación de lecciones?

En el lado de la evaluación, hay herramientas con las que estamos experimentando que entrevistan a los niños para hacerles preguntas sobre, OK, acabas de terminar la unidad de ingeniería del parque temático. Cuénteme sobre la experiencia de la creación de prototipos y ¿cuáles son las habilidades más críticas para crear prototipos cuando se piensa en la próxima gran montaña rusa? Y luego el niño hablará con la IA que lo entrevista, y la IA puede tomar el lenguaje y la profundidad del conocimiento que el niño está expresando y ayudar a calificar para que podamos obtener algún tipo de evaluación de la capacidad del niño.

Es un gran lugar donde los niños pueden practicar el arte de entrevistar antes de hacerlo en persona. Ahora estamos experimentando con simulaciones con chatbots e inteligencia synthetic que se están volviendo sofisticadas.

¿Hasta qué punto es replicable el programa Mundo del Trabajo o existen características exclusivas de su distrito que harían difícil que otros distritos lo imitaran?

Una de las cosas que nuestros profesores han hecho bien es que lo han integrado en todo el plan de estudios. Los docentes etiquetan la RIASEC cada vez que pueden. Da más contexto y oportunidad para que los niños lo entiendan.

Debido a que nuestros maestros fueron parte de los creadores de este plan de estudios y los incluimos desde el principio en las conversaciones sobre para qué estamos preparando a los niños, están interesados ​​en la concept de que los niños necesitan un desarrollo profesional intencional para encontrar un empleo remunerado.

¿En qué se diferencia eso de cómo podría desarrollarse el proceso en otro distrito?

En un distrito convencional que sólo se centra en los resultados de los exámenes y en lectura y matemáticas, un maestro no verá valor en este tipo de plan de estudios. Se necesita visión del liderazgo y, especialmente a nivel de directores, se responsabilizará a las personas de garantizar que los niños desarrollen estas habilidades y disposiciones. Yo diría que algunas de las barreras son la visión, el liderazgo y el reconocimiento de que esto es importante.

¿Algún otro esfuerzo de las escuelas públicas sirvió como modelo para lo que usted ha implementado en su distrito?

Sí, Large Image Studying nos ha influido. Es una organización de escuelas autónomas. Escuelas P-TECH y Da Vinci de las que hemos aprendido. Y en este momento, el Departamento de Educación de Indiana está analizando un modelo estatal para pasar a un expediente académico de habilidades en lugar de un sistema basado en contenidos y tiempo.

E involucrar a estudiantes de secundaria en aprendizaje juvenil remunerado. Eso es algo que aún no hemos logrado, pero que esperamos lograr en nuestra próxima iteración de desarrollo profesional. Aprendizajes remunerados para jóvenes en la escuela secundaria para que los niños no tengan que tomar una clase sobre educación financiera, pero ganen, ganen y administren dinero durante la escuela secundaria y tengan esa sabiduría financiera antes de abandonar el sistema, incluidas sus propias cuentas.

Una de las posibles preocupaciones a la hora de guiar a los estudiantes hacia carreras profesionales desde el principio es crear caminos que sean rígidos, de modo que no se anime a los estudiantes a considerar todas las opciones. ¿Cómo puedes evitar que esto suceda en tu distrito?

Los programas CTE y los programas de trayectoria profesional tienen esos riesgos. Debido a que creemos que cada niño tiene su propio camino y que la exploración profesional y luego los aprendizajes deben personalizarse para cada persona, no [have those problems]. Porque permite flexibilidad, que los niños cambien, prueben cosas y luego sigan adelante o avancen hacia algo diferente con la guía de nuestros mentores. Las trayectorias profesionales y los programas CTE colocan a un niño en un programa y, si le gusta, genial, tal vez lo termine. Si no, ¿qué van a hacer ahora?

Y esos son los riesgos de algunos de los programas CTE y de trayectoria profesional que, con intenciones positivas, se están adoptando, pero que están siguiendo a los niños y no les dan una manera de girar si no se alinean con sus intereses.

¿Dónde se encuentra el valor relativo de una educación universitaria y cómo aborda su programa las necesidades de los caminos universitarios y no universitarios?

El beneficio de O*NET y algunos de los recursos que estamos usando les muestra a los niños, para lograr la meta profesional que tengo, ¿cuáles son los pasos que necesito para llegar allí? Y lo que validan las investigaciones y las estadísticas actuales es que todos los niños son personas, independientemente de qué industria o trabajo requieran aprendizaje postsecundario para alcanzar sus objetivos profesionales. Eso podría ser dos años, cuatro años de universidad, una escuela de oficios, un aprendizaje, un programa de certificación… Hay muchas vías diferentes para llegar allí.

¿Qué cree que las empresas involucradas en el plan de estudios, la evaluación, el desarrollo profesional y otras áreas podrían estar haciendo mejor para los estudiantes con ambiciones de educación profesional y técnica? ¿O dónde se está quedando corto el mercado?

Las empresas en esta área que tienen una mentalidad de probar y contar, como “Haz esta evaluación” y “Esto es lo que debes perseguir”, no están dando en el blanco porque los niños no tienen suficientes experiencias de vida la mayor parte del tiempo para Responda esas preguntas con precisión.

Es como preguntarle a un niño que solo ha probado macarrones con queso: ¿te gusta la comida mediterránea, la comida francesa o la comida china? No puedo responder a eso.